點亮我的教師夢

文 | 工設二 莊茵雯

兒時，母親身為國小教師，使「老師」在我心中象徵溫暖與陪伴。那份春風化雨、陪伴成長的夢想，早已深深埋藏。高中後，透過學伴教學、補教工讀與才藝課指導累積經驗，自認已具備應對現場的能力。

上學期因課程結識北科大 STEM 教學團的吳老師，開始接觸並深入學習魔術方塊。魔方不僅訓練手眼腦協調，更能培養邏輯與空間思維。後來受老師推薦，在本學期擔任幸安國小「玩轉魔方社團」指導老師，踏入任教現場。

接下任務後，我詳細規劃流程，自信滿滿踏入教室，然而第一堂課卻大大顛覆我的理想。原以為魔方是偏向靜態的益智活動，但國小低年級孩子卻活力十足，我只好一邊講解、一邊控場，試圖讓十八位小朋友將目光與思緒聚焦在我身上，而課後的我「燒聲」了。這堂課讓我深刻明白：傳授知識與管理課堂一樣重要，提升動機更是關鍵。課後我與協同教師團隊討論並調整策略，以活潑互動方式取代單向教學。從第二堂課起，孩子的投入度明顯提升，課程逐漸步上正軌。

在每一次的課程中，我不斷優化教學方式，讓學習變得更有效率、更有趣，例如：

1. 口訣記憶法： 將複雜公式變成朗朗上口的短句，降低記憶負擔。

2. 數據化成長軌跡： 設計成長表，讓孩子每堂課記錄完成秒數，看見進步、激發競爭心。

3. 主動式學習設計： 加入有獎徵答、自行探索觀察、小競速活動，讓學習變得好好玩、具成就感。

除了魔方，我們也帶入河內塔、彩虹球、魯班鎖，強化空間與邏輯概念。其中魯班鎖最令我印象深刻。我們發下零件宣布挑戰：前三名組裝成功者可獲得我們親手製作的木質魯班鎖。瞬間教室安靜下來了，孩子全神貫注地思考與嘗試；而成功後他們的興奮表情，讓我更篤定「動機是最好的老師」。教師將課內專長帶到校外興趣社團，不僅讓教學內容多元，也讓孩子感受到老師的用心與連結，這份喜悅與滿足感，是我最大的收穫。

此外，我給自己一項挑戰：兩堂課內記住十八位學生名字。這是為了建立信任，而非僅為控場。國小教育中，愛與關懷才是推動學習的基底。當我準確呼喚出名字時，他們眼中閃現的驚喜與重視感，是最直接的回饋。某次課前，有孩子開心地跟我說：「老師，我好喜歡來魔方社！」其他孩子也紛紛附和，那一刻，再多辛苦都值得。

從第一堂課的聲嘶力竭，到如今期待上課、主動練習，這段經歷讓我明白：教師的價值不只是傳授知識，更在於點燃好奇心、培養專注，使他們能快樂學習，能在孩子的成長路上陪伴他們探索世界，是我最珍視的收穫，也是持續前行的力量。

參考資料(北科青年雙月刊)：https://lib.ntut.edu.tw/public/data/63915464971.pdf

魔方教室裡的領悟瞬間

文 | 工設二 陳威宏

老實說，第一次真正面對一群小孩並開始教導，我的耐心並沒有自以為的那麼充足。雖然事前做過心理準備，但真正進入教學情境時，才發現那些不太好的習慣――容易急躁、過度追求效率、想要一步到位――都很容易在孩子面前放大。但我非常清楚，這些並非希望傳遞給下一代的品德。因此只要在課程中意識到情緒浮現，就會強迫自己深呼吸，重新校正內在節奏。反覆換氣、反覆調整心態的過程，一開始幾乎每一堂課都在上演。

兩個月後，我竟慢慢找到屬於自己的節奏。不再像最初那麼緊繃，而是開始變得順暢流動，甚至偶爾會讓自己感到驚喜。尤其在魔術方塊社團當教練的那段時間，感受到的成就感更為深刻。魔術方塊看起來像是需要邏輯與記憶的技巧遊戲，但當我把它拆成小步驟、用故事或比喻讓孩子理解時，卻意外地發現吸收力比想像中強得多。甚至有小朋友在某一天突然轉順，原本卡住的步驟一下子就通了，「啪」一聲恍然大悟寫在臉上的表情，真的超級療癒。

最讓我難忘的是，孩子掌握新技巧後，會迫不及待衝過來展示：「老師！你看！我會還原兩層了！」、「今天我比昨天快三秒！你看！」那種期待我肯定的眼神、那份純粹的喜悅，讓我從疲憊瞬間回滿能量。那是一種很乾淨真實的治癒感，也是我在這段教學經驗中最珍惜的回憶之一。

然而，當教練並不是天天都能保持順利。有些孩子一開始便程度極高，甚至天賦好到讓人懷疑是不是我才是學生；也有些孩子比較慢熟，需要耐心引導、需要更多鼓勵。有時候孩子的注意力亂飛；有時候又因心情不好而整堂課都難以進入狀況。更不用說，偶爾脫口而出的童言童語，真的能像直球一樣砸在大人的心上。我會提醒自己：「你要當的是引導者，而不是情緒反彈的對象。」

而在「威嚴」與「親近」之間取得平衡，是我學得最慢、但也最重要的課題。太嚴，他們會退縮害怕，不敢問問題；太親近，又容易把我當同伴，秩序一下就會被打亂。學校社團和一般課後教學也不太一樣，孩子把社團當作放鬆的地方，而我既希望他們享受，又希望他們進步。這條界線非常幽微，需要一次一次從互動中探索出來，更需要一次一次檢討自己的心態。

回望這兩個月，雖看似短暫，卻讓我提前走進了「未來自己」的縮影。我一直都很確定，等我讀完大學後，想回到高中當老師。這不是突然冒出的念頭，而是在心裡深藏很久的夢。只是夢想離現實總有距離，而這段當魔術方塊社團教練、兼職教小孩的經驗，無形間讓我提前體驗老師的角色，從中學到如何觀察孩子、如何拆解知識、如何調整語氣與引導不同性格、不同速度的學生。

更重要的是重新認識了「教育」這件事。它不是單純把知識塞進腦袋，而是陪伴孩子在某一個年紀、某一個階段，突破自己的小世界。魔術方塊只是媒介，而在孩子學會還原時發出的小小驕傲、抬起頭時那個自信的表情，才是教育帶給老師最真實的回饋。雖然偶爾會有挫折懷疑，但更多時候，是在享受整個過程。它讓我確定――我真心喜歡教學，也確實適合站在孩子面前。

參考資料(北科青年雙月刊)：https://lib.ntut.edu.tw/public/data/63915464971.pdf

孩子教會我的魔方課

文 | 工設二 朱柏宇

從小到大其實對魔方沒什麼認識和興趣，但是在永進老師的帶領下，我認識且學會了魔方這項技能，也因此參與了科教館以及前往國小帶社團的經驗。

在雙永國小擔任魔方社的社團老師，對我來說是一段非常特別、也充滿挑戰的經驗。一開始接到邀請時，其實非常緊張，擔心是否能把魔術方塊的技巧以小學生能吸收的方式教好。但同時也感到興奮，因為能夠把自己喜歡的興趣帶進校園。況且，陪伴孩子一起學習，本身就是很有成就感的事。現在回頭看這段時間的教學，我覺得不只是一趟分享魔方技巧的旅程，更是一堂讓我學到「教學方法、耐心、同理心與溝通方式」的成長課。

魔術方塊看似很簡單，只是轉動、旋轉，但真正要讓一位從零開始的小朋友學會解法，其實並不容易。開始上課後，便發現每位學生的理解速度、專注力與動機都不一樣。有些學生一拿到魔方就興致勃勃，一直問：「老師！這個怎麼轉？我可以學到兩階嗎？三階呢？」但也有孩子興趣不高，只是因為選社團時和朋友一起報名；甚至還有學生手眼協調比較慢，連基本的手法都需要反覆練習，這些差異讓我意識到：身為老師，不能只是把「我會的內容」搬出去，而是必須換成「他們能吸收的方式」來教導。

我也學到，當孩子遇到困難時，他們需要的不是立即給答案，而是引導他們自己找出問題。教導魔術方塊的過程中，逐漸發現：孩子需要的不是一個「厲害的魔方高手」老師，而是一個「願意陪伴他們耐心練習」的人。很多學生其實不是學不會，而是害怕犯錯、誤以為自己笨，或是擔心跟不上別人。這些情緒如果沒有被看見關注，就會失去學習的動力。

常常在課堂上看到學生情緒失控、不想學習、在教室打鬧等，不過我不生氣也不怪他們，而是慢慢陪伴並教導。試著去理解他們為什麼要鬧，再好好跟他們溝通。我在每堂課中都特別注重鼓勵與正向回饋。例如當孩子轉錯時，我不會說「你轉錯了」，而是說：「你有注意到你哪裡轉太快了嗎？我們一起來試試看慢一點會不會更好。」或是當學生成功解出一層時，我會大聲鼓勵：「太棒了！你做到了！這比上週快很多！」讓孩子感受到成就感，願意繼續努力。

這段在雙永國小帶魔方社的時日，對我來說是一段非常珍貴的經驗。孩子學會魔方，我學會教學。孩子因為我進步，我也因為他們成長。相信以後不論我走到哪裡，這段陪伴孩子的記憶都會成為我人生中很重要的一部分。它讓我明白：分享興趣是一種快樂，當別人的世界因為你而變得更廣闊一點，那是一種真正的成就感。

參考資料(北科青年雙月刊)：https://lib.ntut.edu.tw/public/data/64281551371.pdf